發布時間:2005-12-1 11:21:32

探討美術個性化教學

深圳實驗學校初中部  張成珍

“個性化”的教學,是課程改革的需要,是人才市場的需要,是社會發展的需要。何謂“個性”?心理學把“個性”稱為人格(personality);教育學認為“個性”涵括個體的多種素質總和的個體的獨特性。何謂“個性化”教學,就是指教師以個性化的教的手段,滿足學生個性化的學,并促進學生人格健康發展的教學活動。正如專家們指出:卓越的教育就是人盡其才,就是使每一個人充分發揮自己的潛能,使其特長得到最大限度的發展。

任何一個學校,任何一個班級,都是由不同性別,不同層次,不同性格的人群組成。他們中間的每個人都具有鮮明的個性,就連雙胞胎也是如此。我就是我,你就是你。生活中的你、我、他的獨特性是人的生命的屬性。它不僅表現在人與人不同的氣質、能力、性格、興趣、意志、需要、情感、特點等方面,同時還表現了人的精神狀態、知識能力、人格魅力等方面的不同。由于學生個性的獨特性也就決定著學生在學習過程中有不同的表現??墒莻鹘y的教學面對著不同個性的學生,備課時用一種模式,上課時用一種方法,考試時用一把尺子,評價時用一種標準。把個性千差萬別的學生塑造成千篇一律的“標準件”。這種“標準件的加工廠”般的學生生產模式,不符合學生實際,壓抑了學生個性和創造力的培養,導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。既然我們的教師在課堂上找不到兩個完全相似的學生,那么就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異,根據學生不同的個性和特點,探討在一個基本要求的基礎上發展學生的獨特性的個性化教學。正如張世忠教授在《教材教法之實踐—要領、方法、研究》一書中指出:如果用音樂來比喻;傳統的教師是一個獨奏者,只要熟悉并使用一種樂器既可;現代的教師,則是一個交響樂團的指揮,不僅要熟悉各種樂器演奏,更要能配合樂章的發展,適時引導各種樂器演奏,以充分表現樂章的優美旋律與豐富內涵。二千年前,古人都知道因材施教,男兒要學習十八般武藝,女子要學習棋琴書畫。難道我們今天在改革開放之日反而只能用的“清一色”教學模式和教學評價體系去對待我們的學生,這恐怕有些不講人性吧。我們一定要尊重每一個學生的個性,提供不同的學習方法和經驗,幫助他們建立自身健全的價值觀,培養持續性發展的能力和人格魅力。

一、尊重和研究學生個性的差異,是個性化教學的前提。

在教學中,我們要承認學生個性的差異,要研究學生個性的差異、要尊重學生個性的差異。根據學生個體在性格、興趣、思維、意識、能力等方面的差異,制定出適合學生的多元的、有差異的、具體可行的教學目標及教學方案和方法。對學習能力強的學生要求他們跳一跳,摘果子;對學習有困難的學生要求他們笨鳥先飛,一步一個腳??;精心設計適合學生個性發展的主題,使每個學生都能按照自己的學習節奏自由的學習,達到能跑的跑;能跳的跳;能飛的飛。這也正是我們學校一直積極推崇的因材施教、激發興趣;激活教學;激勵成功的“三激”教學目標。使不同的學生都能體驗到學習的成功,形成強大的學習動力,得到最大限度的發展。

學過美術的人都知道,線是繪畫表現的基本語言,從原始時代開始,人類就懂得用線去描繪圖畫。線在種類、性質、情感上的表現是不同的。線有直線、也有曲線、折線、弧線、波浪線、不規則的線。線的表現千變萬化如同人一樣,有的平靜、有的活潑;有的穩重,有的急躁;有的自由,有的拘束;有的大度,有的小氣;有的剛毅,有的柔美。不同的線給人不同的視覺和心理感受,不同的聯想和寓意。不同的人有著不同的個性差異,形成了真正的有生命的學生群體。每逢新的學期,我會別出心裁地讓學生憑借音樂、舞蹈、書法、文學等姊妹藝術的啟迪,用線條畫出自己的個性或性格,表達我是什么?有的同學畫出“我是籠子里的小鳥”,有的同學畫出“我是一只毛毛蟲”,有的同學畫出 “我是一個聽話的機器”, 有的同學畫出“我一支筆”,有的同學畫出“我是一片綠葉”,有的同學畫出“我是初生牛犢”,有的同學畫出“我是思想者”。。。。。。這些畫面配合文字說明,有些引人發笑;有些叫人心寒;有些給人啟迪,有些使人思索。不僅要讓學生了解線的概念、種類、性質、情感;對線的聯想和寓意作充分的探索,而且更重要的是讓教師對學生個性的差異和個性特點有了一個很好的教學分析的案例。當然只憑一次測試是不能定結論的。要向班主任工作那樣,深入細心地觀察和了解自己的學生,粗線條的研究,可以把學生分成“外向型”和“內向型”兩大類。細線條的分析,就是對學生進行具體的個性特征分析。比如對思維敏捷,敢為性較高的同學,多鼓勵他們做挑戰性的美術作業,但隨時幫助他們克服情緒上的波動。對有主見,獨立性較強的同學多給他們承擔一定的職責,多做一些磨練性子的美術作業,以培養他們遇到困難不退縮,獨當一面的能力。對克制性較差,穩定性較弱的同學多一份耐心,多一些“一對一”和“面對面”的輔導,以培養他們的恒心和責任感。學生的個性特征在不同的階段有著不同的表現,我們必須建立長期的學生成長記錄檔案。只有這樣,我們才能了解我們的學生,才能真正達到尊重和研究學生個性的差異,把握好個性化教學的前提。

二、促進和發展學生個性的獨特性,是個性化教學的根本。

什么是獨特性,我個人認為獨特性就是與眾不同。與眾不同的思維方式;與眾不同的心理素質;與眾不同的學習方法;與眾不同審美眼光;與眾不同的工作態度等等。讓學生全面發展,并不是讓每個學生,及其每個方面都要按統一規格平均發展,而是在一個基本要求基礎上的獨特性的發展。

未來的社會要求人們必須具有一種獨特的個性,善于創造,敢于迎接各種各樣的挑戰。作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項,努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會,使他們的個性強項發揮的淋漓盡致。這里我引薦王大根教授介紹的一個案例《心中色彩虹》,這雖然是小學六年級的色彩單元練習課,但對我們中學美術教學很有價值。作業要求“先后畫出你最喜歡的顏色,再將其剪開拼貼后構成新的畫面,給它起個題目,,寫出你的想法,與同學們交流?!睂W生們用色彩充分表現出各自的個性,并紛紛寫出為什么喜歡這些顏色,分別象征著什么。當作業全部展示出來后,學生感到一種震撼,突然發現各人所喜歡的顏色會如此不同。有的作業與作者平時性格非常一致,簡直是心靈的寫照;有的作業與平時的面貌截然不同,似乎展開了性格的另外一面。這一練習使學生悟道什么是個性,什么是情感,他們與色彩有什么關系為什么畫家要畫抽象畫,為什么了解自己能成為千古神喻。每年的《科技漫畫》創作課上,我會激勵大膽的學生更加大膽,但要粗中有細;激勵嚴謹的同學更加嚴謹,但嚴謹中有創意;激勵思維活躍的學生思維更加活躍,但要逆向思維,就象馬啟辰同學那樣,當別人發明手握鼠標時他發明了腳踏鼠標。激勵語言文字能力強但繪畫能力弱的學生幫助同學撰寫和修改作品創意說明。激勵平時“鬼點子”多,但動手能力差的學生與同學合作創作奇思妙想的作品。激勵追求時尚,會捕捉信息的學生為同學提供參考資料。讓學生了解自己的需要、興趣,發揮和發展自己的個性的獨特性。在學習中去尋找自己的合作伙伴,進行“資產重組”、“優化組合”。使每一個學生在自身能力許可的條件下實現自己的獨特性,積極地去學習,創造性地去學習。允許學生對教材知識有個性化的理解,允許有不同的表達方式,允許有不同的學習思路,允許有不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚,對不完善的要加以補充,對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣,學生才敢于在課堂上大聲說話,敢于發表自己的意見,敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現,學生的創新火花才能迸發出來。

在美術作業評價上也應該是個性化的。不同的學生,評價的標準、內容、方法也不一樣。根據美術教育價值(情感價值、智力價值、技術價值、創造性價值)的四個指標,在美術作業評價上我們放棄了簡單的A、B、C和優、良、差的評價方式,嘗試采用最佳參與(學生在整個學習過程中的評價)最佳創意(學生創新思維和獨特個性的評價)最佳繪制(學生技能、技巧的評價),最佳合作(指與同學和老師合作與溝通的評價)最佳進步(學生發展性學習和能力評價)等自評、互評和教師評綜合積分式的評價方式,對學生進行評價。對所有的學生采用尋找其不同的閃光點,肯定他們的長處,揭示他們的不足,指明他們努力的方向,促使他們積極向上。對好勝心、進取心強的學生,在肯定其成績的基礎上注重培養挫折感和自信心;對缺乏自信心、膽小的學生,在肯定其成績的基礎上注重培養表現能力和競爭意識;對綜合能力特別優秀的學生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己,使學生真正把學習作為一種人生的享受。

三、張揚和修養教師的個性,是個性化教學的關鍵。

個性化教學不僅要重視促進和發展學生個性的獨特性,更應重視張揚和修養教師的個性特征、人格魅力,知識修養及專業技能。解放、張揚和修養教師的個性是個性化教學的關鍵所在。在這里,我非常感謝實驗教育集團金式如校長對我的高度評價:她個性張揚,富有創造精神和想象力,她主持初中美術教育工作室工作獨僻溪徑。言下之意,教師的教學是一門藝術,也是一門科學?,F代的教育更多地要求教師張揚個性,在教會學生做人,教會學生學習和學生的健全發展過程中做一名導師。

斯騰豪斯明確指出:“沒有教師的發展,就沒有教育的發展?!边@里的“發展”二字,我個人認為,指的是教師個性和人格的發展,境界和品位的發展,真正意義上的職業化發展。在教育教學改革的中解放教師的個性、修養教師的個性,使教師樂教、善教、創造性的教,這一點很重要,特別是創造性的教?!皠撛煨耘c個性有著密切的聯系,只有充分發展個性才能培養創造能力?!蔽衣犨^許多美術教研公開課、研究課,觀摩課,自己也親自上過全國中小學美術現場教學比賽課。在我的記憶中,留下深刻印象的是那些富有鮮明個性和特點的教師以及他們創造性的教學。不是們因為他們課上的特別好,而是因為他們課上的與別人不一樣。有的教師上課充滿了激情,特別善于表達,特別善于創設教學情景,把學生的每一根神經都調動起來,使學生身臨其境,課堂上充滿著快樂;有的教教師上課幽默詼諧,特別善于設計教學問題,有意識地激發學生思維,培養學生巧言善辯,能畫會道,課堂上充滿著機智;有的教師穩健持重,上課四平八穩,善于使學生不急不燥,慢功出細活,課堂上充分體現著有序;有的教師個性張揚,教學富有創意,總會給學生帶來意外的驚喜和持續的興趣,課堂上充滿著活力。這里我再向大家介紹一節別開生面的教學案例:深圳市美術教研室曾經邀請德國知名美術教師謝爾來深圳中學上課。一上課,他很幽默地把自己介紹給大家,告訴大家他姓謝,并且在黑板上寫了一個很大的“謝”字,然后在“謝”字旁邊畫了許多線條,畫著畫著變成了一幅抽象畫。接著他拿出一張白紙,將它揉成團然后展開,在上面尋找紋路隨意畫線條,畫著畫著又變成了一幅抽象畫。接著他又拿出一張白紙,在紙上畫出自己最喜愛的幾個圖形,然后組成一幅相互有關連的創意畫。最后在音樂中他讓學生分成四組,按照老師表演的方法舉一反三進行練習。由于上課的學生是中國學生,一下子還不能接受這位洋教師的教學方法,課堂效果并不是很理想,但在場聽課的學生和老師們卻收益非淺。俗話說:十個優點抵不過一個特點。因為從謝爾的課中我們悟出:在當今的課改中,要培養學生具有創造意識,教師本身首先就應該具有創造意識,要培養學生具有鮮明的個性和特點,教師首先就應該具備鮮明的個性和特點。因此,教師實現創造性的個性化教學,是課程改革的最佳教學行為,它可以使我們的課堂永遠煥發著生命的活力。它可以使培養的學生具有獨特的個性,善于創造,善于創新,敢于迎接未來各種各樣的挑戰。

注解:

李如密 劉玉靜個性化教學的內涵及其特征》

王大根《從美術教學的“難度”與“深度”說開去》



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