發布時間:2005-12-1 10:52:24

論英語學習的教學方式

深圳實驗學校初中部  黃立紅

英語,作為人類交際的一種語言工具,如同其它語言一樣也需要濃厚的語言環境。在英語教學中,營造一個良好的語言環境是調動學生學習英語、使用英語積極性的一個重要保障。

培養學生良好的學習品質與習慣是首要,激發和保持學生學習英語的興趣,培養其英語學習能力,是值得我們重視和探索的問題。

英語是國際上重要的交際工具之一,而語言最本質的社會功能也是交際功能。因此,中學生英語教學的教法應借助這樣一座橋梁,就是應以交際為主,并吸收其他教學法的長處,培養學生運用語言交際的能力。要求學生的英語學習做到聽、說、讀、寫全面發展。在起始階段,突出聽、說。把聽說能力訓練作為教學重點。教師盡可能地創造語言環境,將學生置身于講英語的情景之中,讓學生充分得到語言操練的機會,實現語言內化,強化學生的語言能力。

一、利用交際法,激發興趣,培養成功感

學習動機可分為理想動機和興趣動機。前者是指導學生對學習定義的

認識。在給學生進行前途理想教育的時候,教師必須讓學生明白,他們是21世紀的建設者,外語是他們日常生活和工作中必不可少的一部分。后者則是與學習活動直接聯系的動機。偉大的物理學家愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。這一比喻深含哲理,當學生對學習產生興趣,對學習內容產生興奮和期待的心理狀態從而又獲認識的滿足和樂趣時,就會形成一種渴求知識的內在需要和產生一股強大的動力,這是學生發奮學習英語、提高英語水平和發展語言能力的前提。

以前,許多學生英語學習困難,原因往往就從失趣開始。古板的教材造就了古板教法。課堂上的“一言堂”,喪失了語言應有的交際功能。翻譯法、語法講授法等,條條框框的語法規則套住了學生的思路,致使認真地學習了好幾年英語的高中生也無法在外賓面前傳情達意。這就失去了語言作為交際的意義。直觀的交際法能改變這種狀況。從本世紀60年代開始,語言學的兩個分支社會語言學(sociolinguistics)和心理語言學(psycholinguistics)得到了較快的發展,某研究成果在70年代給外語教學界帶來了一次沖擊。社會語言學家海默斯(Dell Hymes)的“論交際能力”(On communicative competence)被認為是交際教學法的主要理論依據。他認為外語學習者僅僅獲得語言能力是不夠的,他們還必須獲得交際能力。交際教學法就是采用直觀的情景交際,它能改變翻譯法和語法講授法帶給課堂的沉悶氣氛,喚起學生的興趣,使學生能進入一種高漲、激動的情緒從事學習與思考,充分感受到自己的智慧和力量,體現創造的歡樂,愉快面高效地獲得交際能力。

二、指導培養學生的自學能力

一個學生如果沒有自學能力,就等于在學習上喪失了主動性和創造性,繼而影響智力的發展,所以培養學生能力應放在教學工作的首位。也就是說,把向學生傳授新知識、新技能的過程變成學生在教師指導下進行積極主動的參與過程。就英語科來說,學生在教師指導下,運用已學過的知識(如國際音標、讀音規律、詞匯、語音知識),借助詞曲和語法書進行獨立思考。在積極探討新知識的過程中,把他們的觀察能力、想象能力、記憶能力和綜合思維能力都調動起來,高效地獲得語言知識。

培養初中學生的自學能力可以從以下幾方面去體現:1,要求學生養成預習單詞習慣,布置以下預習提綱:1)預習生詞的發音、拼寫、詞性及詞的變化和詞義;2)寫某些單詞的反義詞;3)寫某些單詞的同根詞;3)試用生詞口頭或筆頭造句。目前,實驗班的同學已養成了自學的好習慣,對新課或課外讀物中出現的單詞能自行掌握(讀音、詞義等方面)。2,教師在課堂上多采用啟發式教學,多采用提問形式,讓學生有足夠的思維余地,成為課堂的主人。3,在批改作業方成,教師應盡量點到即止。在學生出錯的地方劃上記號,發下去讓學生思考改正后,再評分,這樣不僅讓學生放下分數的包袱,而且在教師指點下,成為知識的主人。4,指導學生進行課外閱讀,印發資料,配以練習,鼓勵同學多提出問題。通過以上幾方面的培養,實驗班的同學已具有一定的自學能力,能夠獨立的預習、查閱工具和閱讀新的英語教材。學會學習,這對培養英語能力有著積極的作用。

三、培養學生的語言交際能力

語音是有聲的,所以語言教學應從聽說入手。平時老師上課應用英語組織教學,用英語解釋單詞、課文、創造英語的語言交際環境,盡量培養學生與老師、學生與學生之間的聽說英語能力。筆者在實驗班上主要通過以下活動反映這個思想:1,讓學生輪流值日,用英語匯報日期、天氣、出勤、學生狀況等情況,并講一個英語小故事,提出問題,讓其他同學根據故事內容回答問題;2,在平時處理教材時,必須堅持“聽說優先,讀寫跟上”的原則,采取類似以下的步驟:1)準備階段(warm-up )。學習單詞,老師說出材料中的關鍵單詞;2)泛聽(extensive listening)階段。只要求學生聽懂整個故事的大概意思,不要求聽清材料細節;3)精聽(intensive listening)階段。這步要求學生盡量弄清所聽材料的細節內容。老師可先向學生提出幾個問題,如材料所涉及的人物、時間、地點、場合及主要事情等。聽后,要求回答以上問題;4)聽、讀(listening and reading)階段。這步要求學生完全明白意思,跟讀正音,為把輸入語音化后變成口頭輸出作準備;5)口頭表達階段。這一步要求學生看圖說話或用自己的話復述課文大意;6)表演階段。這一步則是語言運用階段,要求學生根據課文進行角色表演,允許學生加多或減少詞、句,創造性地運用課文。根據課文的不同形式還可以采取其他如對話、游戲、自由提問、小組討論、猜謎等交際活動。這些做法活躍課堂氣氛,提高學生聽說能力有很大的幫助,為讀寫能力的提高打下良好基礎。

四、培養學生的讀寫能力

讀是寫的基礎,迅速、正確地閱讀英語材料是中學生學習的主要任務之一。培養學生英語閱讀能力應從初中培養起,首先應讓學生知道閱讀的意義。當今社會是一個信息社會,閱讀是獲得信息的重要手段,也是有效地利用人類知識的重要手段。閱讀能力是當代學生應具備的學習能力之一。在實驗班,筆者要求學生每天進行15分鐘的閱讀。每天印發一些與課文程度相當的讀物,并注意選擇趣味性和知識性相結合的材料,讓學生產生閱讀的興趣,并注意培養學生正確的閱讀習慣:1,學會默讀(silence reading)。讓學生有意識地抑制發音器官的動作。把注意力集中在視覺器官上,直接地感知和理解文字符號意義。2,提高閱讀速度(reading speed)。學會成組視讀(phrase reading)。成組視讀即把短語、意群、句子成分或整個句子作為視讀單位,而不是逐詞閱讀,這樣可以加快閱讀速度。另外要他們多讀。古人云:“熟能生巧”,這也是提高閱讀能力的一種方法。3,學會根據上下文猜測詞義,即學會從上下文情景或通過構詞法來分析確定詞義。這樣既可以增加閱讀速度,又可避免破壞閱讀思路。經過半個學期的閱讀訓練,學生在閱讀理解方面有了明顯提高。

在聽、說、讀訓練的基礎上,初中學生也要適當進行寫方面的訓練,因為寫是對聽、說、讀的鞏固。英語寫作是語言的一種綜合性表達方式,它涉及造句能力、語法知識、邏輯思維等等方面的內容,學生要掌握這門技巧,必須經過有計劃、有步驟的嚴格訓練。具體做法是:1,造句能力。平時每教一個詞組、句型,必須讓學生學會用詞和句型造句因為句子是作文的基本成分;2,每教完一課書,應讓學生依照課文寫篇短文或改寫課文體裁,把短文改成對話或將對話改成短文。如學完第二冊第3課,就讓學生依照課文,發揮想像,編寫對話。學完第二冊第13課Peter made a kite with paper and bamboo后依照句型,讓學生回家做蛋糕,然后寫一篇“How do make a cake”。以過一系列寫的練習,學生不但對課本知識鞏固加深了,而且還學會了運用知識,從而提高了知識的運用能力,為以后高中寫作打下良好的基礎。

初中階段是學生學習外語的關鍵時期。英語教師應充分把握這個時機,科學地選擇教學內容,采用有效的教學方法以及設計最佳的訓練活動,才能大幅度地提高學生的英語水平,挖掘他們英語學習的潛力。



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